红岭实验小学邀请专家培训指导数学大单元教学

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红岭实验小学邀请专家培训指导数学大单元教学

2023-08-07 13:31:16 来源：读创

读创/深圳商报首席记者包力通讯员李国瑛

(相关资料图)

聚焦2022版的课程标准，构建培养核心素养的新课堂。近日，深圳市福田区红岭实验小学邀请潍坊市教育科学研究院孙俊勇主任到校进行培训指导。

培训伊始，校长臧秀霞为大家介绍了孙俊勇主任以及他所研究的数学单元整体教学的研究实践成果。红岭实验小学也在进行单元整体教学的实践尝试，臧秀霞希望，在孙俊勇主任的启迪下，红岭实验小学能做出自己的特色。

孙俊勇主任以六（下）“圆柱和圆锥”为例，从教学设计、组织架构、实施脉络、实践工具四个维度分享了小学数学单元整体教学的“潍坊模型”。

孙俊勇主任形象地用三只“眼睛”看单元，来介绍教学设计。

第一只眼是“千里眼”，就是要“看得远”。既看到单元知识的“今生”，更要看到它的“前世”和“未来”，从而定位单元在知识发展脉络中的准确位置。比如圆柱和圆锥这一单元，既要看到圆柱和圆锥的表面特征，又要看到它们的度量特征以及相互联系。

第二只眼是“透视眼”，就是要“看得深”。既看到单元中的“显性知识”，更要看到隐藏在其背后的“隐性知识”。比如圆柱和圆锥这一单元，既要看到圆柱和圆锥的显性知识，又要看到隐藏在它们背后的隐性知识。

第三只眼是“贯通眼”，就是要“看得实”。即要从现实（起点）出发，“看”出一条贯通“起点”到“终点”的“道路”。比如这一单元，要从圆柱和圆锥的表象出发提炼出其特征，又要从立体图形与平面图形孤立的认识到建立起立体图形与平面图形的沟通。

孙俊勇主任建议改变传统的以教师为主导的授课和练习课组织方式，要变为以学生为主体的起始课、探究课和整理课。孙俊勇主任用三种“课型”组织单元。

单元起始课的目标并不重在让学生学习多少具体的知识，而是要思考如何引发学生。在圆柱和圆锥这一单元，先设计单元大任务：制作“创意”冰淇淋，用逆向设计的方法，让学生用大白纸梳理出单元基本问题，明晰单元评价目标，进而规划设计学习路径。

单元探究课是学生按照之前初步设计的单元学习路径，有计划、分阶段实施的，着眼于单元基本问题的探究解决，以达到单元学习目标的学习过程。在圆柱和圆锥这一单元，学生根据学习路径，把生活问题转化为数学问题，首先“明规格”，要做一个什么规格的冰激凌呢？是什么形状？有什么特征呢？接着借助模型，研究抽取规格的大小；再应用圆柱、圆锥表面积相关知识开始创作冰激凌盒；最后应用圆柱和圆锥体积相关知识解决装原料环节的问题。整个环节任务驱动，环环相扣，让学生在做中学，在解决实际问题的过程中收获和成长。

孙俊勇主任用三条“主线”串联实施脉络。大单元设计不是内容或活动的堆砌，而是要从生活线、数学线、学习线这三条线出发，把内容或活动串联起来，使它们成为一个有机的整体。

数学来源于生活。挖掘数学知识的生活原型，用生活“大问题”架构起整个单元的结构，使整个单元聚焦在这个现实“大问题”的解决过程中，成为单元教学的一条明线，这条明线就是生活线。用数学的眼光去看这个生活“大问题”及其解决过程，发现在“生活线”的背后，实质是需要关注、研究并解决哪些“数学问题”，于是便浮现出单元教学的另一条线，这条单元教学的线就是数学线。最后回归教学的本质，让学生想学、会学。

最后孙俊勇主任用三个“标签”概括实践工具，即：问题单、路径图和评价表。

在单元教学中，要善于激发学生的问题意识，用“问题”点亮学生的学习之路，用路径图指明学生探究的方向，用评价表工具了解教与学的实际效果。

审读：汪蓓

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